Mes nuolat girdime apie Tūkstantmečio mokyklų programą, apie tokių mokyklų aprūpinimą modernia įranga, apie dirbtinio intelekto galimybių panaudojimą, siekiant efektyvinti mokymo metodikas.
Tai, žinoma, gerai. O ir skamba taip „novatoriškai“. Tik ar šioje ministerijoje susimąstyta, kodėl į užmarštį nugramzdintos svarbiausios Tautinės mokyklos koncepcijos idėjos? Ar apgalvota, kaip bus ugdomas Lietuvos Respublikos pilietis labai sparčiai ir prieštaringai besikeičiančiame pasaulyje?
Net ir tokiame, į jokią strategiją savo turiniu nepretenduojančiame tekste, pavadintame „Lietuvos pažangos strategija 2050“ yra teiginių, verčiančių labai rimtai suklusti. Ten teigiama, kad viena didžiausių šiuolaikinio žmogaus problemų yra gyvenimo prasmės praradimas. Daugėja individų, kurie net nesusimąsto, vardan kokių idealų gyvena. Daugėja tokių, kurie nepripažįsta jokių taisyklių ir dorovės normų, bet paprasčiausiai leidžia dieną po dienos, bandydami patenkinti šios dienos poreikius.
Kažkas sunerimo, o kažkas džiūgauja, kad šiuolaikiniai mokiniai tarpusavyje kalbasi angliškai, o lietuviškai bendrauja, kiekviename sakinyje įterpdami po kelis šlykščiausius keiksmažodžius, kurių net prasmės nesuvokia, ir primityvų tarpuvartės žargoną, kad kalbėdami apie jausmus jie pritrūksta… lietuviškų žodžių. Nors šalia yra lietuviškas žodis, vietoje jų jie kaišioja svetimžodžius, nes neva taip kalbėti dabar yra modernu, nes „taip kalba per televizorių“, toks stilius vyrauja „socialiniuose tinkluose“. Apie taisyklingą sakinio struktūrą, apie teisingą kirčiavimą, net apie tikslų kai kurių garsų ištarimą jau net nebesvarstome.
Tikrai neteigiu, kad visa jaunoji karta taip elgiasi, bet kad tokių daugėja, matome ir be jokių specialių stebėjimų ir apklausų. Kai paauglę iš mokyklos tenka skubiai gabenti į ligoninės reanimacijos skyrių, gal dar bandome pasiguosti, kad tai vienetinis atvejis. Bet kai paaiškėja, kad praktiškai visose didmiesčio mokyklose rasta narkotikų, kad jais „prekiauja“ ne tik žmogystos, slampinėjantys aplink ugdymo įstaigas, bet ir bendraklasiai, jau tenka pripažinti, kad tai – epidemija. Ir kai tenka pripažinti, kad į Seimą yra patekę asmenų, kurie primygtinai vėl ir vėl bando įteisinti (atseit, dekriminalizuoti) narkotikus, suvokiame, kad kvaišalų plitimas mokyklose jau yra visuomenės abejingumo pasekmė.
Švietimo sistema tik tada gali funkcionuoti sėkmingai, jei vadovausis nuostata, kad mokinys yra asmenybė, o ne „statistinis vienetas“. Bendrojo ugdymo mokykla todėl ir vadinama bendrojo ugdymo, kad ji paruoštų augančią kartą jos būsimajam gyvenimui. Bet kaip galima paruošti individą, kuris nesuvokia, kas yra gyvenimo tikslas. Betikslė veikla yra ir beprasmiška.
Tautinės mokyklos koncepcijoje buvo kategoriškai pasisakyta prieš tuo metu jau bandomą primesti gausių klasių ir didelių mokyklų (vadinamųjų „švietimo fabrikų“) kūrimo vajų. Koncepcijoje sakoma, kad „tikslinga statyti ne didesnes nei 500 – 700 vietų mokyklas. <…> jau dabar reikia nutraukti gigantiškų mokyklų projektavimą ir statybą. <…> daugiau mokyklų statyti pagal individualius projektus. Mokyklas projektuoti, atsižvelgiant į vietovės pedagoginius, kultūrinius, socialinius poreikius…“
Ypatingas dėmesys turi būti skiriamas mokymosi proceso pradžiai, t. y. pradinei mokyklai, kuri, kaip akcentuojama Tautinės mokyklos koncepcijoje, turi „suteikti elementarių žinių apie žmogų, savo kraštą, gamtą, visuomenę“. Net eidamas į mokyklą vaikas stebi apylinkių gamtą, mato jos įvairovę, susipažįsta su tėvų darbu ir kt. O kaip tai įgyventi dabar, kai mokinys ankstyvą rytą įgrūdamas į „geltonąjį autobusiuką“, kuriame jis sėdi, įbedęs nosį į „išmanųjį“ telefoną, o į namus jį parveža pavakariais? Toks mokinys visiškai nepažįsta savo gamtinės aplinkos, nežino tiek kultūrinių, tiek juo labiau laukinių augalų ir gyvūnų vardų, nesuvokia jų gyvenimo gamtoje. Kaip tokiam mokiniui suprasti klimato kaitos mažinimo uždavinius ir priemones?
Koncepcijos kūrėjai pabrėžė, kad pradinė mokykla turi būti kuo arčiau namų, nes šie mokiniai „po pamokų dar reikalingi suaugusiųjų globos“. Todėl siūloma, kad tėvai, auginantys tokios amžiaus vaikus, „turėtų sąlygas dirbti pusę darbo dienos. Jeigu šeima tokių galimybių neturi arba tėvai to nenori, mokykloje organizuojamos popietinės grupės.“ Tačiau į rajonų centrų mokyklas vežiojami moksleiviai neturi jokio gilesnio supratimo apie tėvų profesijas ir jų atliekamo darbo turinį. Dažniausia jie nėra net susimąstę apie šeimos pajamų šaltinius.
Pastaraisiais metais sparčiai nyksta giminės narių ryšiai. Naujausi tyrimai rodo, kad dabartiniai moksleiviai vis mažiau palaiko ryšius su tėvų broliais ir seserimis bei jų vaikais – savo bendraamžiais. Nyksta giminės narių susitikimų (bendrų švenčių ir pan.) tradicijos. Atsakydami į klausimus apie šeimos šventes, mokiniai vis dažniau nurodo, kad laisvalaikį jie praleidžia su atsitiktiniais „draugais“. Daugelis savo laisvalaikį sukiša į „socialinius tinklus“ ir absurdiškus kompiuterinius žaidimus, kai žaisdamas vaikas pralošia net nemažas sumas, kurias reikalaujama nedelsiant sumokėti, kai dėl šiuose tinkluose plintančių patyčių gyvena nuolatinio streso apsuptyje.
Atkuriant valstybę, viena iš svarbiausių strateginių nuostatų buvo įsipareigojimas, kad „Lietuvos vyriausybė ir visuomenė su lygiu atsidėjimu organizuos savo kariuomenę ir švietimą“. Ši nuostata buvo pagrįsta suvokimu, kad visų lygių švietimo institucijos dalyvauja, kuriant valstybės pasirengimą apsiginti ir stiprėti. Piliečių gerovė priklauso nuo visuomenės bendrojo ir profesinio išprusimo, kuriant pažangią ekonomiką ir kultūrą. Šis įsipareigojimas yra bazinis, nekintamai svarbus visose valstybės raidos stadijose. Neišsilavinusi ir nepilietiška visuomenė valstybės sėkmingos raidos lemti negali. Tautinės mokyklos koncepcijoje akcentuota: „Atgimstančiai tautai reikia atitinkamos kultūrinės savimonės bei lygio žmogaus, kuris galėtų pats atsinaujinti ir atnaujinti visuomenę. Tokio žmogaus ugdymas – naujosios švietimo sistemos uždavinys.“
„Optimizatoriai“ bando įrodyti, kad mokyklų tinklo pertvarka leido sutaupyti švietimo sistemai skiriamas lėšas, jie nutyli, kiek Lietuvos švietimo sistema, ją optimizuojant, prarado pastatų, inventoriaus ir kitos infrastruktūros (stadionų, bandymų sklypų, geografijos aikštelių, gėlynų ir kt.) elementų.
Kai „optimizatoriai“ bando įrodyti, kad mokyklų tinklo pertvarka leido sutaupyti švietimo sistemai skiriamas lėšas, jie nutyli, kiek Lietuvos švietimo sistema, ją optimizuojant, prarado pastatų, inventoriaus ir kitos infrastruktūros (stadionų, bandymų sklypų, geografijos aikštelių, gėlynų ir kt.) elementų. Daug uždarytų mokyklų pastatų buvo parduota pusvelčiui, o kai kurie buvo paprasčiausiai apleisti ir suniokoti. Apie kai kurių mokyklų vietą byloja tik apgriuvę, krūmokšniais apaugę pamatai. Argi tai liudija apie taupų valstybės turto naudojimą?
Kaimo mokyklų sistema per pastaruosius tris dešimtmečius, siaučiant „optimizacijos vajui“, Lietuvoje jau visai sunaikinta. 1990 metais Lietuvoje veikė beveik 1600 kaimo mokyklų, o po 15 metų jų liko tik 515. 2000-aisiais metais Lietuvos bendrojo lavinimo mokyklose mokėsi 604 tūkst. moksleivių, o po dvidešimties metų jų liko 326 tūkst. Mokyklos, kurios atokesnėse gyvenvietėse veikė daugiau kaip šimtmetį ir buvo sukaupusios vertingą švietėjiškos veiklos istoriją, galėjo didžiuotis žymiais savo auklėtiniais, jau uždarytos. Prieš dvidešimt metų visoje Lietuvoje veikė 2386 bendrojo lavinimo mokyklos, dabar jų nebeliko nė tūkstančio.
Švietimo statistika rodo, kad mažėjančio mokyklų ir mokinių skaičiaus ir mokytojų trūkumo negalima paaiškinti tik Lietuvos gyventojų skaičiaus mažėjimu. Vis dažniau keliamas klausimas, kaip švietimo institucijų „optimizavimas“ paskatino gyventojų emigraciją. Argi jaunos šeimos bus suinteresuotos kurti sodybas atokesnėse gyvenvietėse, kuriose nebeliko net pradinės mokyklos, nėra sveikatos apsaugos ir kultūros paslaugas teikiančių institucijų, o galimybė susirasti darbą, atitinkantį profesinius asmenybės lūkesčius ir šeimos gyvenimo poreikius, yra nulinė?
Viena iš didžiausių Lietuvos regioninės politikos klystkelių yra nuostata, kad atokesnės vietovės yra tik agrarinio sektoriaus veiklos sfera. Kaimo mokyklų auklėtinių profesinio apsisprendimo tyrimai rodo, kad likti gimtose vietovėse yra pasirengę tik 7 proc. abiturientų, o agrarinio sektoriaus profesijas renkasi tik 5 proc. baigiančiųjų. Daugiau kaip du trečdaliai šių mokyklų abiturientų planuoja išvykti iš Lietuvos, net nepabandę įsidarbinti savo valstybėje. Atokesnių kaimiškųjų savivaldybių strateginės plėtros planų analizė rodo, kad nėra planuojama alternatyvios, t. y. neagrarinės veiklos plėtra. Savivaldybėse stokojama dėmesio pramonės ir statybos, transporto ir logistikos įmonių plėtrai, mobilių pramonės centrų, galinčių efektyviai įdarbinti agrarinėje veikloje nedalyvaujančius darbingus asmenis, kūrimui, vietinių žmogiškųjų kūrybinių išteklių optimaliam panaudojimui.
Neišnaudojama nė dešimtadalio valstybės turimų rekreacinių išteklių, kurie galėtų būti panaudoti aukštos pridėtinės vertės institucijų (sanatorinių ir kurortinių, turizmo ir sporto centrų) darbo vietų kūrimui. Lietuvos mokslininkų sąjungos iniciatyva kurti regioninius mokslo ir inovacijų centrus nesulaukė nei regionų tarybų, nei savivaldybių dėmesio. Savivaldybės yra įpratintos vykdyti tik tuos projektus, kuriuos inicijuoja centrinė valdžia.
Parengti augančią kartą gyvenimui galima tik tada, jei suvokiama, kaip keičiasi pati visuomenė ir visa jos aplinka. Pirmiausia būtina apsispręsti, kurie dalykai mokymo plane turi būti privalomi per visą bendrojo ugdymo laikotarpį, o kurie gali būti pasirenkami. Pastaruoju metu išryškėjo, kad dalis mokinių baigiamojoje pakopoje atsisako matematikos, fizikos, chemijos, biologijos ir pan. Tačiau ar galima suteikti bendrojo lavinimo atestatą asmeniui, kuris nėra įgijęs matematinio raštingumo įgūdžių ir neturi bazinių fizikos, chemijos, biologijos ir informacinių technologijų žinių? Šių dalykų jokiu būdu negalima paversti pasirenkamaisiais, nes jų žinios yra privalomos visiems. Be šių žinių neįmanomas pilnavertis gebėjimas pasirinkti bet kurią profesiją.
Buvęs švietimo ministras, akad. Zigmas Zinkevičius 2012 m. liepos 31 d. rašė: „Visiškai yra užmirštas patas svarbiausias dalykas. Neliko švietimo turinio. Kas tas turinys? Paskaitykite dabartines mokymo programas. Net nežinau, kaip tai pavadinti. Tai tiesiog klaikus daiktas. Netgi visos fundamentalios sąvokos iš tų programų išmestos. Ten nėra vietos lietuviškumui, tautiškumui, patriotizmui. Nėra vietos visai lietuvių tautai. Visa tai pakeista į kažkokį amorfinį darinį – „pilietinė visuomenė“. Mums patriotinio auklėjimo šiais laikais reikia labiau, negu oro….“
Kokie ministrai, toks ir švietimas ir kultūra. Kai ministrams rūpi tik kuo daugiau pasigrobti iš valstybės lovio pinigų, o ne valstybės interesai – viskas rieda tik žemyn
Puikiai ir labai teisingai parašyta, bet tiems, kuriems skirtas tekstas, ko gero net nesupras apie ką čia rašoma. Tūkstantmečio mokyklos yra bemokslių kūrinys.